学校とは何か

先生や保護者の価値観を大きく変えた、いきいきと学ぶ子どもの姿。すべての子どもたちが「自ら学ぶ力」を存分に発揮できる学校とは？　各地の先進的な実践から、学校での「学び」を考える。学校取材：太田美由紀【目次】はじめに第１章　「学び」のスイッチを入れる　できる・できないからの解放　週一時限の「探究」で生まれた変化　神奈川県大和市立下福田中学校　学びの多様化学校の可能性　神奈川県大和市立引地台中学校分教室【教えから学びにふみ出すために】評価・教育課程（カリキュラム）からの解放第２章　「学び」に向かう前提　主体的な学び・個別最適化　コロナ後に必要な院内学級の視点　東京都品川区立清水台小学校昭和大学病院内さいかち学級　ICTで進む個別最適な学びと協働的な学び　埼玉県さいたま市立桜木小学校【教えから学びにふみ出すために】こころの安全の保障・安心して失敗できる環境づくり第３章　自分に合う「学び」方　一斉授業からの脱却・本来の自由進度学習　子どもが自分たちでつくる授業　神奈川県横浜市公立小学校　エラー＆トライで自分に合う学び方を選ぶ　東京都新宿区立柏木小学校【教えから学びにふみ出すために】一斉授業からの脱却・自分に合う学び方第４章　正解のない「学び」　プロジェクト学習・縦割り　プロジェクト活動が動き出すための土台　新潟県長岡市立表町小学校　体験学習を中心に縦割りで取り組む「本物の仕事」　学校法人きのくに子どもの村学園　南アルプス子どもの村小学校　【教えから学びにふみ出すために】プロジェクト学習の効果第５章　多様な子どもたちが安心して学べる環境　インクルーシブ教育を目指して　通常の学級でも一人ひとりに合った支援を　京都府八幡市立中央小学校　子どもではなく手段と環境を変える　東京都狛江市立狛江第三小学校【教えから学びにふみ出すために】インクルーシブ教育への歩み第６章　教員の視点の転換のために　教育委員会の動き　演劇ワークショップで変わる教員の視点　豊岡市教育委員会（兵庫県）　暗闇を体感することで気づく子どもたちの視点　広島県教育委員会【教えから学びにふみ出すために】教員と保護者に必要な子ども観取材後記　太田美由紀おわりに

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